En este texto se vuelven a tratar ideas que ya hemos tratado anteriomente, como la expansión de los mass media y el increíble desarrollo tecnológico de los últimos años. Se hace además hincapié en que es difícil estudiar la posmodernidad como globalidad, siendo quizá más correcto estudiar hechos posmodernos, ya que una de las características de esta época es justamente la diversidad.
Otro punto importante que hemos tratado a lo largo de este bloque y que se ve aquí nuevamente referenciado es el conocimiento, siempre en continuo cambio, revisión y análisis. El conocimiento no pretende ser “totalizante”. Esto deriva en los pequeños relatos: cada uno legitima su propio conocimiento (aunque, como ya hemos comentado, esto es bastante discutible: no todos los pequeños relatos son igualmente válidos), de modo que se debe ser siempre crítico y autocrítico.
De cara a la educación artística, todo esto se traduce en hechos ya mencionados: Interdisciplinariedad y multidisciplinariedad necesarias para adaptarse a los continuos cambios. Perdida la idea de Arte y Artista llamémosles, divinos, la concepción de educación artística cambia: el alumno no será sólo un aprendiz, sino que también participará en la tarea de aprendizaje, construyendo su conocimiento guiado y dirigido por el profesor.
Todo lo mencionado hasta ahora tendrá consecuencias no sólo a la hora de enseñar y aprender, sino que tendrá grandes consecuencias a la hora de evaluar: lo importante no será llegar a la meta, sino el camino recorrido, siendo lo realmente importante qué ha aprendido el alumno y su crecimiento como persona (respeto, reflexión, inventiva, capacidad de análisis…).
La educación artística en estos tiempos deberá favorecer en el individuo un pensamiento abierto, crear dudas, reflexión, y enfocar el arte como producto del contexto cultural. El texto señala que es conveniente abandonar el concepto de asignatura, algo que sería positivo pero difícil de asimilar por un alumnado que tiene ese concepto demasiado interiorizado. Todo esto debe conseguirse, como hemos comentado en otras entradas, usando la tecnología, ya que es necesario para los alumnos en estos tiempos, pero sin dejarnos arrastrar por ellas, usarlas de forma crítica.
En su segunda parte, el texto habla de algo muy interesante: la necesidad de crear individuos críticos, que sean capaces de ver las injusticias del mundo e intenten subsanarlas, para poder lograr así un mundo justo para todos. En resumen: compromiso social. Este es un objetivo que la educación artística puede conseguir más claramente que ninguna otra área, ayudando a los alumnos a comprender la sociedad y la cultura en que se encuentran para poder así intervenir en ella y modificarla. Para conseguir este fin, deberá educarse a los chicos en la desconfianza, en la duda de lo ya establecido.
Evidentemente, esta visión de la educación precisa de un educador comprometido, crítico, que construya mundos a la vez que enseña a interpretarlos, y estas son características que no todos los educadores tienen, ni estarán tan comprometidos con la causa como para asumir tanto esfuerzo y trabajo.
En esta lectura el uso del lenguaje resulta rebuscado y confuso, lo que hace difícilmente entendible el texto.
Algunas de las ideas que he podido sacar del texto son las siguientes:
-El autor no está de acuerdo con el término Posmodernidad, ya que es confuso y poco claro. No existe unidad en torno a qué es o qué conlleva.
-La Posmodernidad es una época compleja donde el conocimiento es amplio y confuso. Existen multitud de teorías distintas en torno a un mismo tema, lo que lleva a la ambigüedad y a una cierta lucha por ver quién lleva la razón.
-Toma importancia la diferencia, la diversidad.
-Cae la idea de Historia: no se avanza en el día a día siguiendo ningún tipo de meta o destino.
-En esta época no existe la coherencia discursiva, quizá por la cierta confusión que ella misma trae de la mano.
De todos los bloques tratados sobre la modernidad, deducimos varias cuestiones clave:
En la actualidad, el conocimiento cambia constantemente sin darnos tiempo a afianzar los conceptos que aprendemos. Este hecho genera ansiedad e inestabilidad en los individuos por falta de bases sólidas que les sirva para elaborar conclusiones fundamentadas o coherentes. Además hay que sumar la dificultad para contrastar la información que recibimos de manera masiva, muy variada y en principio, toda igualmente válida. Nosotros mismos producimos información de manera masiva, aún sin tener un conocimiento profundo sobre los temas que tratamos.
Debemos promover en los alumnos la actitud crítica hacia sus convicciones más profundas, las que dan por sentadas y que les muestra la realidad que les rodea. La mentalidad necesaria en la realidad actual y futura es de una flexibilidad total que nos permita adaptarnos a lo que pueda ser la próxima mutación de nuestra realidad.
Los mass-media generan opiniones que parecen correctas pero carecen de fundamento, como por ejemplo las ideas del bien y del mal ¿Por qué es correcto matar a los malos de la película? ¿Por qué el bueno tiene derecho a matar sin ser juzgado? Curiosamente, aquel personaje con el que el espectador se sienta identificado tiene derecho a hacer cualquier cosa en pos de sus propios intereses.
Otra característica de los mass media es su capacidad de generar emociones con hechos falsos, mientras que los reales nos dejan relativamente indiferentes, como los telediarios. Quizá sea porque en nuestra sociedad actual atrae más, genera más interés, la escenografía que el autentico trasfondo de la información que recibimos. Los medios de comunicación intentan romper continuamente los límites de nuestra sorprendibilidad, lo que nos hace cada vez menos vulnerables a estos ataques, con lo cual, al observar una situación (o parte de ella) real, no genera en nosotros emoción alguna, ya que no está convenientemente teatralizada para alcanzar nuestro nivel emotivo, al que solo llegan las películas o las series televisivas y últimamente los reality shows (que podrían denominarse “realidad edulcorada”).
El capitalismo nos genera necesidades innecesarias (¿quién necesita Internet en el móvil?). Es nuestro deber ayudar a nuestros alumnos a cuestionarlas, para que no sean fácilmente manipulables por el mercado y su inherente publicidad. Aunque muchas de las NNTT nos sean útiles, no significa que siempre sean positivas. Hay que actualizarse pero no dejarse llevar por un avance tecnológico sin sentido. Hay que usar las NNTT con sentido crítico y hacérselo ver a nuestros alumnos.
En lo referente a los metarrelatos y los pequeños relatos (aunque ambos hemos tratado la cuestión en entradas anteriores) nos gustaría destacar que ni los metarrelatos han caído totalmente, ni es cierto que cada individuo tenga su pequeño relato. Ambas cosas son heredadas (total o parcialmente), nadie elabora conclusiones desde cero y es inevitable tomar estas ideas prestadas de nuestra sociedad, sobre todo de las personas en nuestro entorno inmediato. En definitiva, son posturas fáciles de enfrentarse al conocimiento, ya que como se toman como verdades no requieren (supuestamente) de una reflexión profunda.
Nuestro enfoque educativo debe tener como finalidad máxima crear individuos críticos y reflexivos que pongan en tela de juicio la realidad que les rodea y que además tengan una mentalidad abierta y dialogante, para que respeten y escuchen las ideas de los demás enriqueciendo su propio entendimiento del mundo. Del mismo modo deberemos conseguir que nuestros alumnos no se conviertan en analfabetos funcionales y promover en ellos un interés por su propia capacidad de aprendizaje, que en definitiva, es lo que necesitarán en las sociedades futuras, donde los cambios puedan ser mucho más vertiginosos que los que conocemos actualmente.
Esta unidad didáctica va dirigida a alumnos del IES Juan de la Cierva y Codorniú, Puente Genil (Córdoba), situado en barrio obrero de nivel socio-económico medio-bajo. Se trata de un centro TIC dotado de recursos tecnológicos, con un alumnado mayoritariamente masculino procedente de familias tradicionales.
La unidad didáctica se integra en 2º de la ESO (primer ciclo), cuyas aulas no están excesivamente masificadas, son muy luminosas y con pupitres individuales.
Concretamente nuestro aula se compone de 26 alumnos: 15 de nivel medio, 9 de nivel bajo y 2 de nivel alto.
Fundamentación: Tema muy presente en la vida cotidiana de los alumnos, ya que son constantemente bombardeados por mensajes publicitarios en los que se venden estereotipos, ideas e información que deben aprender a filtrar.
Objetivos
Generales
Comprender el funcionamiento de la industria publicitaria.
Promover actitud crítica frente a los mensajes publicitarios.
Específicos
Dimensión apreciativa
Analizar diferentes medios publicitarios.
Debatir acerca del contenido de los mensajes publicitarios.
Reconocer modelos estereotipados en la sociedad.
Dimensión productiva
Aplicar conocimientos técnicos adquiridos durante el curso.
Potenciar la capacidad de comunicación.
Ideas transversales
Reconocer intencionalidad e ideología ocultas en la publicidad.
Fomentar la igualdad de género y el reparto de tareas.
Así mismo se tendrán en cuenta los objetivos de área descritos en el curriculum números 1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9.
Competencias
En este tema se desarrollan las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos
Conceptuales
Características de la comunicación publicitaria.
El valor/poder de la imagen en nuestra sociedad.
Procedimentales
Proceso de creación de mensajes publicitarios.
Análisis de los mensajes ocultos transmitidos por los mass-media.
Actitudinales
Cooperación en el proceso creativo.
Metodología
Características generales
La metodología tendrá carácter activo e investigador, fomentando la participación por parte del alumnado para propiciar un aprendizaje significativo.
Será llevada a cabo de manera flexible, abierta a posibles modificaciones en función del transcurso de las sesiones.
Se tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
Se fomentará la utilización de fuentes de información inmediatas.
Se pretenderá que los alumnos y alumnas elaboren conclusiones individuales del tema y pongan en práctica lo aprendido.
Métodos
Esta metodología combina los métodos expositivo, discursivo y de investigación.
Temporalización
1ª Sesión:
Reconocimiento de ideas previas (20 min.)
Exposición magistral del tema (40 min.)
2ª Sesión:
Actividad de iniciación individual (15 min.)
Actividad de iniciación grupal (35 min.)
Propuesta de actividad de desarrollo grupal (10 min.)
3ª Sesión:
Resolución de dudas de la primera sesión y ejemplos prácticos de la actividad de desarrollo grupal (25 min.)
Actividad de desarrollo grupal (25 min.)
Resolución de dudas de la actividad de desarrollo grupal (10 min.)
4ª Sesión:
Puesta en común de la actividad de desarrollo grupal y entrega del dossier (aprox. 8 min. por grupo)
Conclusiones generales (tiempo restante)
Formulación de actividades
Reconocimiento de ideas previas.
Esta actividad tiene carácter de iniciación y será trabajada con todo el grupo, siguiendo el método discursivo.
Se realizará durante los 20 primeros minutos de clase.
Se pretende conocer el punto de partida del alumnado en lo referente a los conceptos y los contenidos que se van a exponer
Se debatirá sobre contenidos publicitarios, realizando una serie de cuestiones en base a ejemplos gráficos.
Para el desarrollo de la actividad utilizaremos imágenes proyectadas de tipología diversa. Ejemplificarán las ideas que queremos que los alumnos extraigan de ellas.
El docente deberá atender al grado de participación y el respeto mutuo, así como determinar la profundidad de la intervención necesaria docente en el grupo y actuar como guía y coordinador del debate.
Exposición magistral del tema.
Esta actividad tiene carácter de iniciación y será trabajada con todo el grupo, siguiendo el método expositivo.
Se realizará el tiempo restante de clase, en torno a 40 minutos.
Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos y alumnas, se procurará resolver dudas, corregir conceptos incorrectos e introducir los nuevos contenidos conceptuales relativos al tema.
Los contenidos de la exposición serán:
-Aspectos connotativos y denotativos de la imagen publicitaria.
-Proceso de realización de imágenes/spots publicitarios.
-Mensajes ocultos de la imagen.
Para el desarrollo de la actividad proyectaremos imágenes previamente seleccionadas y preparadas para la sesión, que complementen y ejemplifiquen las explicaciones. Se mostrarán junto a un guión esquematizado de lo que se va explicando.
A lo largo de la exposición se podrán plantear dudas por parte del alumnado. El docente fomentará esta intervención, a partir de la cual deducirá el nivel de comprensión al que han llegado los alumnos.
Actividad de iniciación.
Primera parte:
Esta actividad tiene carácter de iniciación y se trabajará individualmente durante los primeros 15 minutos de la segunda sesión.
Los alumnos realizarán un análisis de imágenes publicitarias con objeto de que reflexionen y asimilen los conceptos tratados en la sesión anterior.
Para ello se les facilitará una fotocopia en la que aparecerán tres anuncios de los cuales deberán elegir al menos uno para analizar.
Se les entregará un esquema a partir del cual realicen dicho análisis.
Segunda parte:
Esta actividad tiene carácter de iniciación y se trabajará con todo el grupo en los siguientes 35 minutos de la sesión.
Consistirá en una puesta en común del ejercicio anterior, en la cual se analizarán las tres imágenes dadas a nivel de grupo. Se pretende así, afianzar conocimientos, resolver dudas e involucrar a los alumnos en el desarrollo del tema.
El docente tomará las anotaciones pertinentes para la aclaración de conceptos en la siguiente sesión.
Se valorará el interés mostrado por el alumnado.
Actividad de desarrollo grupal.
Esta actividad tiene carácter de desarrollo y se trabajará por grupos de 4 a 5 componentes seleccionados por el docente de forma homogénea.
Primera parte: Propuesta de la actividad.
El docente explicará en qué consiste la actividad a los alumnos en los últimos 10 minutos de la segunda sesión, entregándoles una fotocopia donde constarán los distintos apartados a realizar por cada grupo. Los apartados serán los siguientes:
-Realización de un anuncio o spot publicitario, sobre un producto o sobre una campaña de concienciación de algún tema de actualidad (formas saludables de diversión, vida sexual sana, campaña de prevención de drogadicción…). La técnica de realización será libre (fotografía, ilustración, video…) al igual que el destino (revista, valla publicitaria, televisión…) aunque se valorará la originalidad y el esfuerzo.
-Elaboración de un dossier donde se detalle el proceso de realización de dicho anuncio o spot, además de indicar las dudas y los comentarios que hayan surgido a lo largo del trabajo.
Los grupos de alumnos deberán tener elegido el tema o producto para comenzar a trabajar en la tercera sesión.
Segunda parte: trabajo en clase.
Durante la tercera sesión, se dedicarán 25 minutos para que los grupos comiencen a realizar bocetos y darle forma al trabajo, con objeto de que surjan dudas o dificultades que el docente pueda resolver o asesorar durante la realización aunque se dedicarán 10 minutos al final de la clase para comentar estas dudas con todo el grupo.
En esta fase del trabajo, se organizará la clase uniendo los pupitres de cuatro en cuatro para que los alumnos puedan trabajar con facilidad en torno a los materiales de trabajo que vayan elaborando (bocetos, ideas, ejemplos de revistas dadas por el profesor…)
Antes de que termine la sesión, se les entregará un guión a cada grupo, a partir del cual, describirán su trabajo durante la siguiente sesión, por lo tanto deberán acabar el trabajo fuera de clase.
El guión será el siguiente:
-Intención del trabajo.
-Aspectos técnicos de la obra y justificación.
-Dificultades en la elaboración.
Tercera parte: puesta en común del ejercicio.
La cuarta sesión se dedicara a la exposición por grupos de los trabajos.
Cada grupo dispondrá de 8 minutos para exponer brevemente su trabajo de acuerdo al guión entregado en la sesión anterior.
Al finalizar su exposición, cada grupo entregará el dossier al profesor.
Resolución de dudas y ejemplos prácticos.
Esta actividad tendrá carácter de desarrollo y consistirá en una exposición magistral, en la que se tratarán los conceptos de la primera sesión que el docente considere que no han quedado claros según sus anotaciones en las actividades realizadas.
Además, se proyectarán ejemplos prácticos de la realización de la actividad de desarrollo grupal de alumnos anteriores en caso de haberlos.
Se dedicarán los primeros 25 minutos de la tercera sesión.
Conclusiones generales.
Durante los últimos minutos de la cuarta y última sesión se debatirán las cuestiones generales tratadas durante las cuatro sesiones. El docente guiará el coloquio con la intención de elaborar entre todo el grupo una serie de conclusiones a raíz de las actividades realizadas y los conceptos tratados.
Evaluación
Herramientas de evaluación.
Observación del alumnado (utilización del lenguaje, esfuerzo, participación y respeto mutuo)
Actividades de indagación y análisis.
Evaluación del dossier.
Criterios de evaluación.
Analizar diferentes medios publicitarios.
Debatir acerca del contenido de los mensajes publicitarios.
Reconocer modelos estereotipados en la sociedad.
Aplicar conocimientos técnicos adquiridos durante el curso.
Potenciar la capacidad de comunicación.
Reconocer intencionalidad e ideología ocultas en la publicidad.
Fomentar la igualdad de género y el reparto de tareas.
